广州医科大学附属第二医院 三级甲等 公立医院

“对获奖感到欣喜，但更多的是感动、感激！从院赛到总决赛，一路走来是整个广医团队努力付出的结果。这个过程也让我深刻体会到，医学教育与传承就是‘刀下留人’——自己成为‘好刀’，并让更多学生成为‘好刀’——一把凭借过硬技能而为群众留住健康、留下关怀的‘好刀’！”张实老师说。

张实是外科学博士、讲师、广州医科大学附属第二医院胃肠外科主治医师，在不久前的广东省第六届高校（本科）青年教师教学大赛总决赛上，他夺得了医科组第一名。同时，广医实现在该项赛事上的新突破。

张实老师在总决赛上的精彩瞬间

2015年加入广州医科大学的张实，是一名妥妥的“青椒”，承担临床医学、麻醉学、医学影像学专业和来华留学生（英语授课）临床医学专业本科学生的《外科学》课程，以及临床医学专业创新班《消化系统疾病》整合课程的教学，负责各专业实习生、规培生、研究生的外科临床带教工作。

他将代表广东省参加第六届全国高校青年教师教学竞赛。在张老师繁忙的日常工作和备赛间隙中，小依特地找到他，与他聊聊“青椒”的成长故事。

小依

第一次参赛即夺冠，你的感受如何？

张实

起初是抱着学习和开拓眼界的心态来比赛的。随着比赛的推进，自己越来越深入地理解医学教育的魅力和意义，加上校院领导不断鼓励、学校教师教学发展中心和学院教发分中心的支持、一同参赛的小伙伴们互帮互助，让我越来越有信心和动力。

通过学习前辈教师的优点，采纳指导专家的意见，我对获奖虽不敢说志在必得，但也增强了一争高下的勇气和决心。

小依

你以《消化系统疾病》课程参赛，包括主题演讲、课堂教学和现场答辩，具体讲了什么内容？

张实

我的主题演讲题目是《刀下留人》，通过诠释“刀下留人”这个词来讲述我对教育教学的理解。我分别阐释了“刀”“人”“留下”三个境界，它们分别代表医学知识、家国情怀与人文关怀以及教育传承。

真实的经历使我充满力量。2008年，我跟随老师到汶川参与抗震救灾的医疗工作，在救治伤员的过程中，老师不仅现场传授给我们医学技能，更让我们感受到作为医生的家国情怀。

那时，我默默许下为守护人民健康奉献力量的诺言。如今，我践行了当初的诺言，不但成为治病救人的外科医生，投身抗疫一线，还像我的老师一样把知识和情怀传递给我的学生。

在演讲中，通过亲身的真实经历和体验，我分享了自己对救死扶伤的理解和对医学教育传承的体会。

张实老师为学生讲课

课堂教学环节选择了《消化系统疾病》器官系统整合课程，这门课程以岗位胜任力为导向，打破了学科界限，实施“以器官系统为中心”的课程整合。打破了学科之间、基础与临床之间、科学与人文之间的壁垒，有机融合了生物医学、临床医学、人文社会科学与行为科学课程内容和以学生为中心的教育理念，对学生的科研素养、职业素养、人文素养进行全方位培养。

具体来说，我讲的是《腹部损伤》，这是一节概论性的课程，如果单纯讲授会比较枯燥，学生听课兴趣较弱。于是，我将其内容重构，引导学生参与一个肝脾破裂病人的抢救过程，在诊治中融入知识重点和难点，激发学生的学习兴趣，完成对课程的主动学习。

过程中还包含了提问互动和思政教育，不仅要求学生掌握相关知识点，更力图做到对学生进行临床思维的训练和医学人文精神的培养。

小依

为什么选择这些内容在比赛中呈现？

张实

选择这些内容，关键是围绕教育的根本问题：培养什么人？为谁培养人？怎样培养人？

总的来说，那就是坚持为党育人、为国育才，落实立德树人根本任务。临床医学教学是培养具有临床胜任力的医生，即“会看病”，这是最基本的要求。

但是，我们培养的人不仅是会看病的机器，更应该是有家国情怀、有人文素养的医生。因此，我结合真实的病例，通过对一个病人的诊治，完成思想政治、人文关怀和学科知识的传授。

张实老师进行教学查房

小依

在备赛之时，学校、学院为你提供了怎样的指导和支持？

张实

学校和学院为我们参赛教师提供了很多指导和支持。从院赛到校赛，多位指导专家对我们的表现给予点评，对资料提出修改意见。

在省赛前夕，学校组织了多场预演和现场模拟。在模拟过程中，还特地请来专家，从讲课的语气、神态、眼神交流等多方面对我们进行了指导和改造。赵醒村校长、李建华副校长在赛前特意前来为我们鼓舞士气，教务处张慧群副处长专门到总决赛现场为我们打气，教师教学发展中心许老师为我们处理了各种事务，还不断与我“磨课”讨论。

感谢所有为我们提供指导的专家，如学校的白洪波、方茅老师，我们学院的刘翔、朱美华、潘建刚老师，还有兄弟院校的专家等。特别是刘翔老师以他的亲身经历激励我，并将他当年参赛的资料分享给我，有赖于他的鼓励和支持，我能够以更积极的心态对面对比赛。

赛前培训

小依

你参与了创新班《消化系统疾病》整合课程的教学工作，有什么体会？

张实

进行器官系统整合课程改革后，在这一课程中，通过临床的真实案例，将基础、临床、人文等相关学科的知识点进行整合，从临床到基础再回归临床。

比如阑尾炎这一章节，从病人的转移性腹痛的临床表现到最后的治疗方式的选择，其实是包含了解剖学、病理生理学、药理学、外科学、内科学等这么一个综合过程。

有学生在课后反馈说，器官系统整合课程大大提升了他们的学习兴趣和学习效率，学习效果比传统理论教学好。

张实老师与学生在一起

小依

你在2021年参与广州荔湾区抗疫，作为三人小组成员在高风险地区驻守1月余，之后有没有把抗疫经历在课堂上分享给学生？

张实

刚入驻高风险地区时，需要我们挨家挨户去排查。作为小组长，我除了负责一千余人的三人小组上门服务外，还负责统筹安排整个小区近万人的核酸检测，疫情通报，孕妇、居民急症的处理，以及抗疫队员的身心健康保障。

办法总比困难多，在群众的支持和鼓励下，我们的工作最终顺利完成。

在课堂上，我将抗疫的见闻和感受与同学们分享，比如我们如何在疫情下救治病人，如何统筹安排并简化流程，使工作高效完成，如何与在封控区域的居民沟通和相处，如何与多方齐心协力、战胜疫情等。

对学生来说，实际行动示范比道理说教灌输更有力量。

小依

在职业生涯的发展上，你有怎样的展望？

张实

正如南山精神所倡导的“勇于担当的家国情怀、实事求是的科学精神、追求卓越的人生态度”，我希望成为一把“好刀”，一方面要用过硬的技术去治病救人，以先进的科研成果满足人民的健康需求，另一方面更多地关注病人的心理需求，给予他们有温度的关怀。

张实老师为患者做手术

作为教师，我们一方面要做弘扬南山精神的“好刀”；另一方面，我们还要将这把“刀”传承下去，让更多的学生成为秉持南山精神的“好刀”，做人民的好医生，服务“健康中国”建设。

广医于今年入选“双一流”建设高校行列，迎来重要的发展机遇。作为“双一流”建设的参与者，我要积极主动地投入到一流人才的培养和一流成果的研究之中，为学校的“双一流”建设贡献力量。

来源|广州医科大学

编辑|广医二院全媒体工作室

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